De septembre à juin

Les réunions parents-professeurs, les rendez-vous avec les familles, les appels... Les parents et les enseignants ont l'objectif commun de faire réussir leurs enfants et leurs élèves. Comment agir ensemble pour accompagner les élèves ? Comment mettre en place la coéducation? C’est cette question simple en apparence, mais essentielle, que nous - chercheurs, parent, enseignants du 1er et 2nd degrés, psy-EN - allons explorer avec vous, pour comprendre ce qui rapproche, ce qui complexifie et, surtout, ce qui peut transformer nos pratiques au quotidien.

Manuela Afonso est représentante de parents d'élèves affiliée à une fédération nationale, engagée à trois niveaux dans le paysage éducatif.
Au niveau local, elle préside une association de parents d'élèves à Montigny-le-Bretonneux, dans l'académie de Versailles, où elle côtoie au quotidien des familles aux réalités très différentes face à l'école. Au niveau académique, elle préside l'union académique de la fédération. Au niveau national, elle est administratrice au sein de la fédération.

Charlotte Brunelle est directrice d’école à Issy-les-Moulineaux depuis 6 ans et enseignante depuis 26 ans. Elle participe au projet coéducation, coordonné par Léa Chambard en classe de petite section.

Léa Chambard est psychologue de l’Education Nationale option éducation, développement, et apprentissages. Elle travaille dans les écoles maternelles et élémentaires.Elle exerce sur 10 écoles d’Issy-Les-Moulineaux pour la quatrième année consécutive. La coéducation fait partie de ses missions au quotidien. Depuis 4 ans, elle coordonne un projet de coéducation en maternelle.

Frédéric Jésu est un pédopsychiatre de service public. Il a également assuré différentes fonctions de chargé de mission auprès de ministères, de départements, de villes.
Il a conservé des activités de consultant et de formateur en matière de politiques éducatives locales ; il a des responsabilités associatives dans le champ des droits et de la protection de l'enfance et dans celui de l'éducation populaire (centres sociaux et culturels) et a publié trois ouvrages centrés sur la coéducation (2004, 2015, 2016) et de nombreux articles, que vous pouvez consulter sur son site.
Son approche et ses travaux relatifs à la coéducation ne sont pas cantonnés à la seule sphère scolaire, mais concernent tous les espaces-temps et les acteurs de l'éducation globale (informelle et notamment familiale, formelle et notamment scolaire, non formelle et notamment pendant les temps libres), ainsi que la coéducation entre les enfants eux-mêmes.

Emilie Morel est professeure de physique chimie dans le bassin de Mantes la Jolie, dans l’académie de Versailles. Elle est formatrice académique. Elle mène un projet appelé “Co aid’ucation” dans la classe de seconde générale où elle est professeure principale depuis de nombreuses années. Elle a suivi le DUI Cootopia de l’université de Cergy l’an dernier (pour lequel elle a rédigé une monographie de son projet). Depuis cette année, elle poursuit son travail de réflexion sur la coéducation en master recherche. Elle aimerait étudier comment les élèves perçoivent les changements apportés par la coéducation dans les règles, les rôles et les normes scolaires ainsi que l’impact sur le climat scolaire de la classe. 

Olivier Prévôt est professeur des universités en sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Bordeaux. Ses travaux portent sur les alliances éducatives et sociales territoriales. Dans cet esprit, il pilote un programme de formation et de recherche en Dordogne : le campus des alliances éducatives. Le programme élabore ses travaux à partir de cette définition : « Se connaître, se reconnaître pour agir en cohésion, ensemble ou séparément, pour répondre aux besoins de l’enfant. Cela implique de reconnaître la place et l’expertise de chacun et de laisser aux acteurs l’espace nécessaire pour qu’ils agissent en compétence, dans le respect des alliances conçues collectivement et de la responsabilité qu’il leur est donné.» 

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

Introduction et présentation des invités
3’42 Qu’entend-on par coéducation et par coéducation à l’école
13’26 La coéducation, uniquement à l’école ?
19’15 Quelle différence entre information et coéducation réelle ? Quels sont les invariants de la coéducation ? Retour de parent
23’45 Quelle différence entre information et coéducation réelle ? Quels sont les invariants de la coéducation ? Est-ce que la présence chaque jour dans le premier degré garantit la coéducation ?
27’35 La nécessité de la permanence et de l’estime mutuelle dans la relation. Se connaitre et se reconnaitre
32’10 Les conflits de loyauté. L’éducation comme un bien commun, confiance et respect.
34’10 L’explicitation. La durée dans la coéducation
35’15 L’impact du conflit de loyauté sur les apprentissages
37’04 Comment construire la relation école-famille ? Comment mieux accueillir les familles ? Notamment les familles qui ne se sentent pas légitimes ? Le parent, expert de son enfant
45’10 La posture d’accompagnement, le côte à côte dans le processus de coéducation
49’12 Agir en prévention : construire la coéducation dès le début, sans attendre les problèmes
53’05 La coéducation : plus large que l’école
54’45 La coéducation : cohérence ou cohésion ?
56’20 Le rapport au dehors : la nature comme acteur possible de la coéducation
56’55 La coéducation : installer en amont pour construire une confiance mutuelle
59’25 La coéducation , un geste professionnel quotidien
1’01’’25 La coéducation et le numérique
1’04’’34 La mise en place de la coéducation en classe de 2nde
1’11’54 La mise en place de la coéducation en petite section et les retours des familles
1’18’’50 Qu’est-ce qui bouge grâce à la coéducation ? Du côté des acteurs de l’éducation, des parents, des élèves ?
Une grande confiance. Une autorité mutuelle renforcée. Se sentir soutenu. Une meilleure communication, une meilleure compréhension. La joie de se rencontrer. Une posture qui se déplace.

Pour prolonger la réflexion :

Tags : pédagogie, podcast, famille, parents, coéducation, enseignants, communauté éducative, interlocuteur valable, élève, scolarité, bien-être à l’école, élèves, éducation, pédagogie, école, éducatif, recherche, terrain, podcast, podcast éducatif, écoute, formation, INSPE, confiance, horizontalité, relation éducative, relation pédagogique, éducation, le terrain et la recherche, De septembre à juin, engagement, persévérance scolaire

Frédéric Jésu :
https://www.frederic-jesu.net/livres-sur-leducation/
https://www.frederic-jesu.net/consulter-tous-les-articles/

Olivier Prévôt : www.campusdesalliances.fr
https://cv.hal.science/olivier-prevot

Emilie Morel : Catherine Hurtig Delattre, la coéducation à l’école, c’est possible ! » (Lyon, chronique sociale, 2016) 

Ce treizième épisode s’intéresse aux manières de repenser les conseils de classe en plaçant l’élève en situation d’auteur de son parcours scolaire. C’est le deuxième temps sur ce sujet, vous pouvez retrouver un premier moment de réflexion dans l’épisode 4. https://deseptembreajuin.lepodcast.fr/repenser-les-conseils-de-classe

Stéphane Bénit est docteur en sciences de l'éducation, enseignant à l'Inspé de l'académie de Reims, chercheur associé aux laboratoires Lirtes et Cérep, spécialiste des pratiques d’évaluation.
Peggy Bernadat est enseignante de lettres dans l’académie de Lille. Elle mène de nombreux projets, des pratiques coopératives à la poésie. Son travail Mémoires de femmes a reçu le grand prix des participants du forum du café pédagogique.
Guillaume Daviaud est enseignant de physique-chimie à La Rochelle, dans l’académie de Poitiers. Il a notamment mis en place des classes inversées.
Claire Zambelli est enseignante d’arts plastiques, chargée de mission CARDIE, chargée de mission d’inspection et d’instruction en famille, dans l’académie de Nancy-Metz.
La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

20’ Introduction et présentation des invités
1’35 Qu’est-ce qu’évaluer ?
11’04 Se saisir des commentaires évaluatifs
12’55 Pourquoi modifier la forme des conseils de classe habituels
27’30 Changer les conseils de classe, changer de posture
31’25 Changer les conseils de classe, changer les appréciations
37’53 Accompagner le changement de paradigme auprès des élèves et des familles
46’24 Accompagner le changement de paradigme auprès des collègues
53’55 Repenser les conseils de classe, une innovation (qu’est-ce qui est innovant ?)
1’00’35 Conseils de classe repensés et coéducation
1’05’55 Repenser les conseils de classe : quels effets ? Climat scolaire, co-construction, autonomie
1’18’06 Repenser les conseils de classe : quels effets ? Persévérance scolaire, récompenses, autorégulation des apprentissages

Pour prolonger la réflexion :
Stéphane Bénit :
L’expérience de l’évaluation scolaire chez les écoliers et collégiens. Contribution à la connaissance des processus motivationnels à l’école, 2019. https://www.erudit.org/fr/revues/mje/2019-v54-n1-mje04667/1060862ar/
Quelles sont les perceptions par les élèves et les parents des pratiques évaluatives en classe, conférence de consensus du CNESCO, 23 novembre 2023 https://www.youtube.com/watch?v=cMW35sYwIxc
Bénit Stéphane, SARREMEJANE Philippe, « Les pratiques évaluatives à la maternelle : des expériences enfantines différenciées en fonction du statut scolaire », Carrefours de l'éducation, 2019/2 (n° 48), p. 91-106. DOI : 10.3917/cdle.048.0091. URL : https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2019-2-page-91.htm

Peggy Bernadat : https://www.lavoixdunord.fr/1346257/article/2023-06-29/landrecies-une-classe-sans-note-ou-l-entraide-entre-eleves-est-privilegiee
Guillaume Daviaud : https://ww2.ac-poitiers.fr/cardie/spip.php?article632
Claire Zambelli : https://cardie.ac-nancy-metz.fr/presentation/

Perrine Agnoux est maîtresse de conférences en sociologie à l’INSPE de l’Université Lyon 1 et chercheuse au Centre Max Weber. Elle a réalisé une thèse portant sur l’entrée dans la vie adulte des jeunes femmes de classes populaires dans les espaces ruraux, soutenue en 2022, au cours de laquelle elle a enquêté sur des filières féminisées de l’enseignement professionnel. Elle travaille sur la dimension spatiale des parcours scolaires, avec une attention aux rapports sociaux de genre et de classe.
Ludivine Barbier est enseignante en lycée professionnel en milieu rural dans l’académie d’Amiens.
Sébastien Blanquet est directeur d’école à Arudy dans l’académie de Bordeaux.
Julie Goubet est cheffe du pôle ambition et persévérance scolaire de l’académie de Bordeaux et coordinatrice académique de la mission de lutte contre le décrochage scolaire.
Blandine Laborde est enseignante d’arts plastiques dans l’académie de Bordeaux.
Chrystelle Poilane est cheffe d’établissement en grande ruralité dans l’académie de Poitiers.
Clément Reversé est maître de conférences en sociologie à l’UT2J. Il est chercheur à l’UTOPI. Ses travaux portent sur les jeunes vulnérables et invisibilisés, notamment à l’aune des territoires. En 2025, il publie La vie de cassos. Jeunes ruraux en survie.
Nathalie Roelandt est cheffe d’établissement en lycée professionnel, précédemment dans un collège et un lycée en milieu rural dans l’académie de Bordeaux.

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

Introduction et présentation des invités
1’50 Comment peut-on définir la ruralité ? Y a-t-il une ou des ruralités ?
5’30 Rester ensemble jusqu’à la fin du primaire ou du collège
7’30 Effets : bien connaitre les élèves & possibles dynamiques difficiles à modifier
9’04 Envie de découvrir d’autres personnes
10’05 Choix d’orientation restreints
12’08 Travail sur la mobilité des élèves : l’internat
13’58 La mobilité des filles
17’25 L’orientation du bus
19’45 Comparaison avec l’urbain
21’08 Travailler l’ouverture des possibles et l’accompagnement
22’25 En élémentaire la fonction modélisante de l’entourage
23’42 Une appréhension globale : parcours avenir, stage en entreprise
24’20 Le travail de l’orientation avec les parents
29’00 Faire entrer dans l’école et faire découvrir l’extérieur
31’00 Les différences filles-garçons dans l’orientation
34’02 Inégalités sociales
39’00 La coéducation
43’57 Inégalités sociales
47’40 Accompagnement situé
49’10 Le décrochage en milieu rural
52’40 La santé mentale
54’40 Une orientation pour les élèves en voie de décrochage
56’15 Les décrocheurs présents
57’35 L’accès aux soins
58’37 L’accueil comme levier de persévérance
1’00’17’’ Donner du temps et accompagner

Pour prolonger la réflexion
Perrine Agnoux
https://www.centre-max-weber.fr/Perrine-Agnoux
Travaux sur la ruralité :
Un article académique : Agnoux, P. (2025). Des filles qui ne « bougent pas » ? Un attachement territorial sous influence scolaire. Formation emploi, 169(1), 97-111. https://doi.org/10.4000/13elf.
Un article de vulgarisation : https://theconversation.com/les-jeunesses-rurales-face-aux-etudes-superieures-au-dela-du-determinisme-territorial-le-milieu-social-et-le-genre-221897
Un chapitre d'ouvrage collectif : Agnoux, P., & Benet Rivière, J. (2025). Pour un enseignement de qualité, il faut aller en ville. In M.-H. Lechien & B. Leroux (Éds.), Idées reçues sur les mondes ruraux (p. 95 106). Le Cavalier Bleu. https://shs.cairn.info/idees-recues-sur-les-mondes-ruraux--9791031807409-page-95?lang=fr

Sur le genre dans l’enseignement professionnel : Lemarchant, C. (2007). La mixité inachevée Garçons et filles minoritaires dans les filières techniques. Travail, genre et sociétés, Nº 18(2), 47-64. https://doi.org/10.3917/tgs.018.0047.

Sur la coéducation dans les espaces ruraux : Barrault-Stella, L. (2014). Les rapports à l'institution scolaire de familles populaires dans les mondes ruraux contemporains. Agora débats/jeunesses, 67(2), 21-36. https://doi.org/10.3917/agora.067.0021.

https://inspe.univ-lyon1.fr/recherche/annuaire-des-chercheurs-ses/perrine-agnoux
https://shs.cairn.info/publications-de-perrine-agnoux--755736?lang=fr

Clément Reversé :
La Vie de cassos. Jeunes ruraux en survie. Editions Le bord de l’eau.
https://www.editionsbdl.com/produit/la-vie-de-cassos-jeunes-ruraux-en-survie/

Petit guide de survie aux discussions des repas de famille. - https://www.editionsbdl.com/produit/39031/
https://www.centreemiledurkheim.fr/notre-equipe/clement-reverse/
https://certop.cnrs.fr/reverse-clement/
https://cv.hal.science/clement-reverse
instagram - https://www.instagram.com/clementreverse/?hl=fr
LinkeIn - https://fr.linkedin.com/in/cl%C3%A9ment-revers%C3%A9-287313146

Ludivine Barbier
La région Hauts-de-France met à disposition des élèves une plateforme pour accompagner les élèves, Proch'Orientation: elle permet entre autres de réaliser des immersions en entreprise pendant les vacances scolaires.
Le lycée où enseigne Ludivine dispose d'un compte sur chacun des réseaux: c'est le lycée de l'Authie (@lycee_authie).
Il existe également un compte sur lequel l’établissement partage les réalisations et les projets de la filière métiers des transitions numérique et énergétique : @mtne_meec_doullens.Il est présent sur Instagram et Tiktok.
Ludivine Barbier dispose d'un compte Instagram : @mme.barbier.

Modifier le mobilier est-il le moyen de flexibiliser la classe ? Ou la classe flexible est-elle fondée sur une réflexion sur sa posture et ses pratiques pédagogiques ?
C’est sur ce sujet que se penchent des enseignants, formateurs et chercheuses de Versailles, Nantes et Genève, avec une étape en Finlande.

Nathalie Bati a été enseignante en école maternelle pendant vingt-trois ans et elle est, depuis cinq ans, conseillère pédagogique à la mission numérique des Yvelines, rattachée aux circonscriptions de Sartrouville et Carrières-sous-Poissy où elle propose des formations à la “pédagogie flexible” pour les enseignants de cycle 2 et 3.
Andreea Capitanescu Benetti est docteur en faculté de psychologie et des sciences de l’éducation dans le domaine « organisation du travail et du métier d’enseignant ». Elle est chargée d’enseignement à l’université de Genève et membre du laboratoire LIFE (laboratoire, innovation, formation, éducation). Elle a coordonné l’ouvrage Flexibiliser sa classe, chez ESF, avec Sylvie Grau.
Sylvie Grau est maîtresse de conférences à l’Inspe de l’académie de Nantes. Elle est didacticienne des mathématiques, docteur en sciences de l’éducation et membre du CREN, le centre de recherche en éducation de Nantes. Elle a coordonné l’ouvrage Flexibiliser sa classe, chez ESF, avec Andreea Capitanescu Benetti.
Romain Bernier est coordonnateur du dispositif ULIS et coordonnateur PIAL dans un collège d’Angers. Ses recherches portent sur le travail multi professionnel au sein d’un dispositif ULIS en collège afin de promouvoir une approche inclusive et collaborative.
Stéphane Gort est enseignant de physique-chimie. Il intervient en formation continue et a coordonné plusieurs dispositifs expérimentaux dans son établissement, classe coopérative, classes multi âge, enseignement intégré des sciences-technologies et mathématiques.
Guillaume Jamin est professeur de sciences physiques en lycée et formateur en temps partagé à l’Inspe.
Lucie Jarry est étudiante alternante en deuxième année de master MEEF premier degré. Elle est partie pendant sa L3 pour une année en Finlande, avec le programme Erasmus.

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

20’’Introduction et présentation des invités
2’11 Que signifie « classe flexible », « flexibiliser la classe » ?
7’04 La classe flexible, une notion ancienne ou récente ?
8’25 Pourquoi mettre en place une classe flexible ? La classe mutuelle. Sortir des contraintes. S’approprier l’espace.
17’15 Pourquoi mettre en place une classe flexible ? L’inclusion. La réflexion pédagogique. La recherche.
19’07 Pourquoi former sur la classe flexible ? L’observation de classe de maternelle : la réflexion pédagogique en groupe de travail et pas une somme d’outils.
21’26 Une expérience de classe flexible dans le supérieur en Finlande : l’étudiant acteur des apprentissages. La co-construction des apprentissages. La flexibilité des cours, des horaires, de l’évaluation.
23’39 Le matériel et la réflexion pédagogique : quel est le premier ? Exemple de la salle flexible de l’Inspe de Nantes. La situation d’apprentissage comme fondement.
31’25 L’influence de l’école que nous avons connue. La formation sur un temps long et l’accompagnement comme levier.
34’57 Le travail commun comme levier : échanges pluri catégoriel, analyse vidéo, l’observation croisée.
37’47 Modification de la relation enseignants-élèves et élèves-élèves. L’impact du feedback immédiat.
Développement de l’autonomie.
41’19 Faire confiance aux élèves. Penser une école capacitante. Donner un espace de réflexivité sur ses pratiques.
45’00 La flexibilité pour apprendre à décider, pour susciter l’intérêt et pour responsabiliser.
46’37 S’accorder du temps pour mettre en place ses pratiques pédagogiques.
49’36 La classe multi âge
52’20 Flexibiliser sa classe et sa pédagogie : avoir confiance dans les capacités de l’élève.
Modifier la relation enseignants-élèves, élèves-élèves et enseignants-enseignants.
Inclure = faire société
57’10 Les plans de travail
59’46 La résolution d’exercices dans la classe mutuelle
1’02’20 Le numérique comme moyen de flexibiliser la classe
1’03’41 Le choix du moment de l’évaluation et de sa modalité
1’06’17 Modifier progressivement ses pratiques
1’08’45 Evaluer au fil de l’eau. La boucle évaluative.
1’12’18 Les ateliers d’âges
1’13’17 Aller découvrir d’autres pratiques, s’observer mutuellement.

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Pour prolonger la réflexion

Andreea Capitanescu Benetti & Sylvie Grau, Flexibiliser la classe pour faire progresser les élèves. ESF https://esf-scienceshumaines.fr/accueil/509-flexibiliser-la-classe.html
Entretien avec Sylvie et Andreea : https://esf-scienceshumaines.fr/blog/post/flexibiliser-la-classe-entretien-avec-andreea-capitanescu-benetti-et-sylvie-grau.html

Sylvie Grau
https://cv.hal.science/sylvie-grau
https://shs.cairn.info/publications-de-Sylvie-Grau--737580?lang=fr

Andreea Capitanescu Benetti
https://www.unige.ch/fapse/life/equipe/andreea-capitanescu-benetti
https://shs.cairn.info/publications-de-andreea-capitanescu--51548?lang=fr
https://liseo.france-education-international.fr/index.php?lvl=author_see&id=35237
• Capitanescu Benetti, A., & Grau, S. (2025). Flexibiliser pour mettre cognitivement en mouvement. A propos des pratiques de classe plus flexibilisées [Article professionnel]. Résonances, 1, 6-7.
Capitanescu Benetti, A., Maulini, O., & Veuthey, C. (2025). Trois flexibilité, une fermeté. In Capitanescu Benetti & Grau, Sylvie (Éds.), Flexibiliser la classe. Pour faire progresser les élèves (p. 221 227). ESF.
Maulini, O., & Capitanescu Benetti, A. (2019). Que penser... De la classe flexible ? Laboratoire LIFE - Université de Genève. https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/publ-2001.pdf

Stéphane Gort
https://www.cahiers-pedagogiques.com/une-equipe-qui-fonctionne/
La classe multiâge : être utile à l’autre(Cahiers pédagogiques N°600)
Des cours d’éducation à la coopération (Cahiers Pédagogiques N°576)
https://www.cahiers-pedagogiques.com/apprendre-pour-enseigner-enseigner-pour-apprendre/

Romain Bernier
https://angers.maville.com/actu/actudet_-reportage.-ce-college-du-maine-et-loire-s-adapte-aux-eleves-vivants-avec-des-troubles-autistiques-_9-5717976_actu.Htm
Chesnay, J., &[Exp1] Benoit, H. (2024). La collaboration en situations d’intermétiers à l’épreuve des obstacles contextuels. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 100(3), 51-64. https://doi.org/10.3917/nresi.100.0051.
Emery, R. A. (2014). Un langage commun, condition du travail en équipe multiprofessionnelle ? La Nouvelle Revue De l'Adaptation Et De La Scolarisation[Exp1] [Exp2] , 1(65), 41-53. Retrieved from https://archive-ouverte.unige.ch/unige:76623
Gardou, C., Poutoux, V. (Eds) (2012). L’accessibilité à l’école comme droit pour tous. Éduquer et former, 44, 7-11.
Plaisance, É. (2013). De l'accessibilité physique à l'accessibilité pédagogique : vers un renouvellement des problématiques ? La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 63(3), 219-230. https://doi.org/10.3917/nras.063.0219.
Thomazet, S., & Mérini, C. (2014). Le travail collectif, outil d’une école inclusive ? Questions Vives [En ligne], 21.

Présentation cardie académie de nantes/classe mutuelle :
https://view.genially.com/62b9aea95d888c00111132ba/interactive-content-classe-mutuelle
maitressesenbaskets.com ; laclassedeclara.com ;
La classe mutuelle expliquée à 4 voix - Archiclasse (education.fr)

La métacognition, puissant levier de réussite des élèves selon l’OCDE. Pour quelle raison ? De quelle manière développer les connaissances et compétences métacognitives ?

Ce sont Fabien Fenouillet et Anne Philippon, invités de l’épisode sur la motivation, ainsi que Vincent Delage qui se penchent sur la question

Fabien Fenouillet est professeur de psychologie des apprentissages, spécialisé dans les théories de la motivation, enseignant à l’université Paris Nanterre et directeur adjoint du Laboratoire Interdisciplinaire en Neurosciences, Physiologie et Psychologie : Apprentissages, Activité Physique, Santé (LINP2-2APS).
Anne Philippon est enseignante d’histoire-géographie-EMC en collège, en lycée et en micro-lycée, ainsi que formatrice dans le champ des compétences professionnelles dans l’académie de Créteil, spécialiste de la motivation et de l’entretien d’explicitation.
Vincent Delage est professeur de SVT et coordonnateur de la classe MIAM, dans l’académie de Poitiers.

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

Introduction et présentation des invités
1’07 Qu’est-ce que la métacognition ?
4’45 Un lien avec la résignation acquise ?
6’25 L’expérience métacognitive suffit-elle ?
7’35 Les connaissances métacognitives
10’00 Une expérience métacognitive peut-elle être faussée ?
11’50 Métacognition, autorégulation et contrôle de soi
21’51 Y a-t-il un lien entre métacognition, autorégulation et motivation ?
24’14 Le lien avec le sentiment d’efficacité personnelle
26’19 Travaille-t-on différemment la métacognition, l’autorégulation et le contrôle de soi en fonction de l’âge ?
38’43 Automatisme et métacognition
49’51 L’hétérorégulation
53’12 Automatisme, émotions et développement de la métacognition
58’45 Métacognition, autorégulation et travail à la maison
1’01’12 Métacognition et accompagnement dans les devoirs
1’03’23 Métacognition, motivation, efficience des stratégies et effort
1’07’42 L’entretien d’explicitation
1’13’40 Entretien d’explicitation, mécanismes cognitifs, erreur, métacognition

Vincent Delage
Apprendre à mieux mémoriser, livre de Jean Luc BERTHIER et Frédéric GUILLERAY (Editions Nathan)
Enseigner aux élèves comment apprendre, livre de Gregoire BORST, Emilie DECROMBECQUE et Jérome HUBERT (Editions Nathan)
Présentation de la classe “MIAM” : “C’est quoi la Cogni’classe?”, par les 4°Alegría (22/23)

Fabien Fenouillet
Le grand manuel des théories de la motivation, Fabien Fenouillet et Philippe Carré, Dunod, 2024
Les théories de la motivation, Fabien Fenouillet, Dunod, 2023
https://www.lesmotivations.net/

Anne Philippon
Pour approfondir sur l’entretien d’explicitation
site du GREX2: https://www.expliciter.org/
L’entretien de Juliette : un article en ligne : page 27 de la revue n° 130 Expliciter (juin 2021)
https://www.expliciter.org/wp-content/uploads/2022/04/130-expliciter-juin-2021.pdf