De septembre à juin

Modifier le mobilier est-il le moyen de flexibiliser la classe ? Ou la classe flexible est-elle fondée sur une réflexion sur sa posture et ses pratiques pédagogiques ?
C’est sur ce sujet que se penchent des enseignants, formateurs et chercheuses de Versailles, Nantes et Genève, avec une étape en Finlande.

Nathalie Bati a été enseignante en école maternelle pendant vingt-trois ans et elle est, depuis cinq ans, conseillère pédagogique à la mission numérique des Yvelines, rattachée aux circonscriptions de Sartrouville et Carrières-sous-Poissy où elle propose des formations à la “pédagogie flexible” pour les enseignants de cycle 2 et 3.
Andreea Capitanescu Benetti est docteur en faculté de psychologie et des sciences de l’éducation dans le domaine « organisation du travail et du métier d’enseignant ». Elle est chargée d’enseignement à l’université de Genève et membre du laboratoire LIFE (laboratoire, innovation, formation, éducation). Elle a coordonné l’ouvrage Flexibiliser sa classe, chez ESF, avec Sylvie Grau.
Sylvie Grau est maîtresse de conférences à l’Inspe de l’académie de Nantes. Elle est didacticienne des mathématiques, docteur en sciences de l’éducation et membre du CREN, le centre de recherche en éducation de Nantes. Elle a coordonné l’ouvrage Flexibiliser sa classe, chez ESF, avec Andreea Capitanescu Benetti.
Romain Bernier est coordonnateur du dispositif ULIS et coordonnateur PIAL dans un collège d’Angers. Ses recherches portent sur le travail multi professionnel au sein d’un dispositif ULIS en collège afin de promouvoir une approche inclusive et collaborative.
Stéphane Gort est enseignant de physique-chimie. Il intervient en formation continue et a coordonné plusieurs dispositifs expérimentaux dans son établissement, classe coopérative, classes multi âge, enseignement intégré des sciences-technologies et mathématiques.
Guillaume Jamin est professeur de sciences physiques en lycée et formateur en temps partagé à l’Inspe.
Lucie Jarry est étudiante alternante en deuxième année de master MEEF premier degré. Elle est partie pendant sa L3 pour une année en Finlande, avec le programme Erasmus.

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

20’’Introduction et présentation des invités
2’11 Que signifie « classe flexible », « flexibiliser la classe » ?
7’04 La classe flexible, une notion ancienne ou récente ?
8’25 Pourquoi mettre en place une classe flexible ? La classe mutuelle. Sortir des contraintes. S’approprier l’espace.
17’15 Pourquoi mettre en place une classe flexible ? L’inclusion. La réflexion pédagogique. La recherche.
19’07 Pourquoi former sur la classe flexible ? L’observation de classe de maternelle : la réflexion pédagogique en groupe de travail et pas une somme d’outils.
21’26 Une expérience de classe flexible dans le supérieur en Finlande : l’étudiant acteur des apprentissages. La co-construction des apprentissages. La flexibilité des cours, des horaires, de l’évaluation.
23’39 Le matériel et la réflexion pédagogique : quel est le premier ? Exemple de la salle flexible de l’Inspe de Nantes. La situation d’apprentissage comme fondement.
31’25 L’influence de l’école que nous avons connue. La formation sur un temps long et l’accompagnement comme levier.
34’57 Le travail commun comme levier : échanges pluri catégoriel, analyse vidéo, l’observation croisée.
37’47 Modification de la relation enseignants-élèves et élèves-élèves. L’impact du feedback immédiat.
Développement de l’autonomie.
41’19 Faire confiance aux élèves. Penser une école capacitante. Donner un espace de réflexivité sur ses pratiques.
45’00 La flexibilité pour apprendre à décider, pour susciter l’intérêt et pour responsabiliser.
46’37 S’accorder du temps pour mettre en place ses pratiques pédagogiques.
49’36 La classe multi âge
52’20 Flexibiliser sa classe et sa pédagogie : avoir confiance dans les capacités de l’élève.
Modifier la relation enseignants-élèves, élèves-élèves et enseignants-enseignants.
Inclure = faire société
57’10 Les plans de travail
59’46 La résolution d’exercices dans la classe mutuelle
1’02’20 Le numérique comme moyen de flexibiliser la classe
1’03’41 Le choix du moment de l’évaluation et de sa modalité
1’06’17 Modifier progressivement ses pratiques
1’08’45 Evaluer au fil de l’eau. La boucle évaluative.
1’12’18 Les ateliers d’âges
1’13’17 Aller découvrir d’autres pratiques, s’observer mutuellement.

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Pour prolonger la réflexion

Andreea Capitanescu Benetti & Sylvie Grau, Flexibiliser la classe pour faire progresser les élèves. ESF https://esf-scienceshumaines.fr/accueil/509-flexibiliser-la-classe.html
Entretien avec Sylvie et Andreea : https://esf-scienceshumaines.fr/blog/post/flexibiliser-la-classe-entretien-avec-andreea-capitanescu-benetti-et-sylvie-grau.html

Sylvie Grau
https://cv.hal.science/sylvie-grau
https://shs.cairn.info/publications-de-Sylvie-Grau--737580?lang=fr

Andreea Capitanescu Benetti
https://www.unige.ch/fapse/life/equipe/andreea-capitanescu-benetti
https://shs.cairn.info/publications-de-andreea-capitanescu--51548?lang=fr
https://liseo.france-education-international.fr/index.php?lvl=author_see&id=35237
• Capitanescu Benetti, A., & Grau, S. (2025). Flexibiliser pour mettre cognitivement en mouvement. A propos des pratiques de classe plus flexibilisées [Article professionnel]. Résonances, 1, 6-7.
Capitanescu Benetti, A., Maulini, O., & Veuthey, C. (2025). Trois flexibilité, une fermeté. In Capitanescu Benetti & Grau, Sylvie (Éds.), Flexibiliser la classe. Pour faire progresser les élèves (p. 221 227). ESF.
Maulini, O., & Capitanescu Benetti, A. (2019). Que penser... De la classe flexible ? Laboratoire LIFE - Université de Genève. https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/publ-2001.pdf

Stéphane Gort
https://www.cahiers-pedagogiques.com/une-equipe-qui-fonctionne/
La classe multiâge : être utile à l’autre(Cahiers pédagogiques N°600)
Des cours d’éducation à la coopération (Cahiers Pédagogiques N°576)
https://www.cahiers-pedagogiques.com/apprendre-pour-enseigner-enseigner-pour-apprendre/

Romain Bernier
https://angers.maville.com/actu/actudet_-reportage.-ce-college-du-maine-et-loire-s-adapte-aux-eleves-vivants-avec-des-troubles-autistiques-_9-5717976_actu.Htm
Chesnay, J., &[Exp1] Benoit, H. (2024). La collaboration en situations d’intermétiers à l’épreuve des obstacles contextuels. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 100(3), 51-64. https://doi.org/10.3917/nresi.100.0051.
Emery, R. A. (2014). Un langage commun, condition du travail en équipe multiprofessionnelle ? La Nouvelle Revue De l'Adaptation Et De La Scolarisation[Exp1] [Exp2] , 1(65), 41-53. Retrieved from https://archive-ouverte.unige.ch/unige:76623
Gardou, C., Poutoux, V. (Eds) (2012). L’accessibilité à l’école comme droit pour tous. Éduquer et former, 44, 7-11.
Plaisance, É. (2013). De l'accessibilité physique à l'accessibilité pédagogique : vers un renouvellement des problématiques ? La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 63(3), 219-230. https://doi.org/10.3917/nras.063.0219.
Thomazet, S., & Mérini, C. (2014). Le travail collectif, outil d’une école inclusive ? Questions Vives [En ligne], 21.

Présentation cardie académie de nantes/classe mutuelle :
https://view.genially.com/62b9aea95d888c00111132ba/interactive-content-classe-mutuelle
maitressesenbaskets.com ; laclassedeclara.com ;
La classe mutuelle expliquée à 4 voix - Archiclasse (education.fr)

La métacognition, puissant levier de réussite des élèves selon l’OCDE. Pour quelle raison ? De quelle manière développer les connaissances et compétences métacognitives ?

Ce sont Fabien Fenouillet et Anne Philippon, invités de l’épisode sur la motivation, ainsi que Vincent Delage qui se penchent sur la question

Fabien Fenouillet est professeur de psychologie des apprentissages, spécialisé dans les théories de la motivation, enseignant à l’université Paris Nanterre et directeur adjoint du Laboratoire Interdisciplinaire en Neurosciences, Physiologie et Psychologie : Apprentissages, Activité Physique, Santé (LINP2-2APS).
Anne Philippon est enseignante d’histoire-géographie-EMC en collège, en lycée et en micro-lycée, ainsi que formatrice dans le champ des compétences professionnelles dans l’académie de Créteil, spécialiste de la motivation et de l’entretien d’explicitation.
Vincent Delage est professeur de SVT et coordonnateur de la classe MIAM, dans l’académie de Poitiers.

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

Introduction et présentation des invités
1’07 Qu’est-ce que la métacognition ?
4’45 Un lien avec la résignation acquise ?
6’25 L’expérience métacognitive suffit-elle ?
7’35 Les connaissances métacognitives
10’00 Une expérience métacognitive peut-elle être faussée ?
11’50 Métacognition, autorégulation et contrôle de soi
21’51 Y a-t-il un lien entre métacognition, autorégulation et motivation ?
24’14 Le lien avec le sentiment d’efficacité personnelle
26’19 Travaille-t-on différemment la métacognition, l’autorégulation et le contrôle de soi en fonction de l’âge ?
38’43 Automatisme et métacognition
49’51 L’hétérorégulation
53’12 Automatisme, émotions et développement de la métacognition
58’45 Métacognition, autorégulation et travail à la maison
1’01’12 Métacognition et accompagnement dans les devoirs
1’03’23 Métacognition, motivation, efficience des stratégies et effort
1’07’42 L’entretien d’explicitation
1’13’40 Entretien d’explicitation, mécanismes cognitifs, erreur, métacognition

Vincent Delage
Apprendre à mieux mémoriser, livre de Jean Luc BERTHIER et Frédéric GUILLERAY (Editions Nathan)
Enseigner aux élèves comment apprendre, livre de Gregoire BORST, Emilie DECROMBECQUE et Jérome HUBERT (Editions Nathan)
Présentation de la classe “MIAM” : “C’est quoi la Cogni’classe?”, par les 4°Alegría (22/23)

Fabien Fenouillet
Le grand manuel des théories de la motivation, Fabien Fenouillet et Philippe Carré, Dunod, 2024
Les théories de la motivation, Fabien Fenouillet, Dunod, 2023
https://www.lesmotivations.net/

Anne Philippon
Pour approfondir sur l’entretien d’explicitation
site du GREX2: https://www.expliciter.org/
L’entretien de Juliette : un article en ligne : page 27 de la revue n° 130 Expliciter (juin 2021)
https://www.expliciter.org/wp-content/uploads/2022/04/130-expliciter-juin-2021.pdf

Depuis le 4 mars 2022, la bientraitance des animaux domestiques est entrée dans le code de l’éducation. De nombreux enseignants, écoles, établissements scolaires menaient déjà une réflexion et un travail sur le respect animal avec les élèves. Pourquoi cette réflexion et ce travail ? Comment sont-ils menés ? Quels en sont l’intérêt et les effets sur les élèves et leurs apprentissages.
C’est autour de cette question que se réunissent des enseignants de la primaire au lycée, chercheur et philosophe.

Nicolas Desré est professeur de philosophie au lycée Jean Zay à Orléans et chargé de cours en éthique du soin à l’Institut de formation en soins infirmiers (IFSI) d’Orléans.
Nicolas Dollion est maître de conférences à l’université de Reims. Ses recherches se concentrent sur l’interaction homme-animal et la médiation animale, le développement socio-émotionnel de l’enfant, le trouble du spectre de l’autisme, les bienfaits et les particularités de l’animal auprès des jeunes avec troubles du neurodéveloppement.
Thibault Faraüs est chargé de mission à l’Office français de la biodiversité. Il est l’auteur de Les écosystèmes ont-ils des droits ?, mémoire de recherche publié aux éditions Libel.
Eva Gracia, professeur des écoles en cycle 3 à Champigny sur marne
Richard Lafont-Thomas, professeur de philosophie au lycée à Paris
Marie-Laure Laprade, professeur des écoles, présidente de l’association Education Ethique Animale. Le travail de notre association a conduit à l’intégration du respect des animaux dans les programmes de l'éducation morale et civique à l’école, au collège et au lycée. Je collabore aux travaux menés par le comité Une seule violence du sénat (lien entre violences exercées sur les animaux et violences interpersonnelles).
Lysiane Uny, professeur des écoles à La Réunion et présidente de l'association REVEZ (REnyon Viv Ensam ek Zanimo = Réunion Vivre Ensemble avec les Animaux) qui a conçu une mallette pédagogique pour sensibiliser les plus jeunes au respect animal.

Bonne écoute !

00’20 Présentation des invités
2’22 Bientraitance, respect, intelligence, sensibilité animale ? Que recouvrent ces termes ?
11’30 L’entrée philosophique, historique, culturelle de la question du respect animal
16’10 Parallèle avec la question de l’environnement
20’30 Le procès de la Seine
25’20 Espèce évoluée ou espèces évoluées ?
26’50 Droit, devoir, citoyenneté ?
40’40 Espèces parapluie
44’11 Mobilisation des compétences empathiques
1’13’’23 Origine des projets et exemple de séance en primaire
1’25’10 Exemple de séances en philosophie en terminale
1’36’’46 Des violences, une violence
1’40’’14 L’effet de l’éducation au respect animal

Pour prolonger la réflexion :

Code de l’éducation. Article L312-15 du 4 mars 2022 https://www.legifrance.gouv.fr/codes/article_lc/LEGIARTI000043747734/ « L'enseignement moral et civique sensibilise également, à l'école primaire, au collège et au lycée, les élèves au respect des animaux de compagnie. Il présente les animaux de compagnie comme sensibles et contribue à prévenir tout acte de maltraitance animale. »

Ressources Eduscol
• Les repères de l’Éducation Morale et Civique du 13 juin 2024 intègrent l'enseignement du respect dû au vivant.
• Les repères de progression de l'EDD d'octobre 2024 indiquent également, principalement au cycle 2 et cycle 3, des éléments d'apprentissages en lien avec la bientraitance animale.
• Cahier Pratique « Bâtir l’école » : Faire entrer la nature dans l'école, FICHE N°11 Accueillir des animaux domestiques

Code civil. Loi du 16 février 2015 « Les animaux sont des êtres vivants doués de sensibilité. », https://www.legifrance.gouv.fr/codes/article_lc/LEGIARTI000030250342

Laurent Bègue-Shankland, Face aux animaux, ed. Odile Jacob.
Baptiste Morizot, Manières d’être vivants, ed Actes sud

Nicolas Dollion
Ses articles sur GoogleScholar : https://scholar.google.com/citations?hl=fr&user=0qn6GC8AAAAJ&view_op=list_works&sortby=pubdate
nicolas.dollion@univ-reims.fr
Gee, N. R., Griffin, J. A., & McCardle, P. (2017). Human–Animal Interaction Research in School Settings: Current Knowledge and Future Directions. AERA Open, 3(3). https://doi.org/10.1177/2332858417724346
Toutain, M., Dollion, N., Henry, L., & Grandgeorge, M. (2025). Does a Dog at School Help Identify Human and Animal Facial Expressions? A Preliminary Longitudinal Study. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 15(2), 13. https://doi.org/10.3390/ejihpe15020013
Young, A., Khalil, K. A., & Wharton, J. (2018). Empathy for animals: A review of the existing literature. Curator: The Museum Journal, 61(2), 327-343. https://doi.org/10.1111/cura.12257

Thibault Faraüs :
Faraüs, Thibault, Les Ecosystèmes ont-ils des droits ? La personnification de la nature comme traduction juridique des communs, ed. Science Po Lyon
Descola, Philippe. Par-delà nature et culture. Gallimard, 2005.
Descola, Philippe. “Humain, trop humain ?” Esprit, décembre 2015 (12) : pp. 8-22.
Karaki, Samah. L'empathie est politique : Comment les normes sociales façonnent la biologie des sentiments. Editions JC Lattès, 2024.
Larrere, Catherine. “Les éthiques environnementales.” Natures Sciences Sociétés, 2010, vol. 18 (4) : pp. 405-413.
Leopold, Aldo. Almanach d’un comté des sables suivi de Quelques croquis. GF, 2023 (1949).
Morizot, Baptiste. Raviver les braises du vivant : un front commun. Actes Sud et Éditions Wildproject, 2020.

Marie-Laure Laprade : https://formationenseignerrespectanimaux.thinkific.com/courses/enseignerrespectanimaux
https://fresquedesanimaux.fr/ (prochainement une version junior)
https://1seuleviolence.sciencesconf.org/
Lysiane Uny :
Académie de La Réunion, Education à la bientraitance animale : https://www.ac-reunion.fr/education-a-la-bientraitance-animale-130758
Site de REVEZ :
www.revez974.re

Et si la persévérance scolaire, les apprentissages, le bien-être, la coopération, l’inclusion, l’empathie, les compétences psychosociales étaient favorisés par le travail d’un animal ?
C’est ce que montrent les études et les pratiques de la médiation par l’animal en milieu scolaire et ce sur quoi se penchent les invités de cet épisode du podcast.

Qu’est-ce que la médiation par l’animal en milieu scolaire ? Est-ce récent ? Qu’apporte-t-elle aux élèves et aux professionnels ? Comment favorise-t-elle les apprentissages ? Comment le bien-être des animaux qui accompagnent les élèves et les adultes est-il protégé ?

Pierre Denizon est enseignant d’histoire-géographie, coordonnateur Ulis, équicoach et médiateur équin, ainsi qu’intervenant en médiation animale dans l’académie de Lyon
Nicolas Dollion est maître de conférences à l’université de Reims. Ses recherches se concentrent sur l’interaction homme-animal et la médiation animale, le développement socio-émotionnel et le trouble du spectre de l’autisme et les troubles du neurodéveloppement.
Marine Grandgeorge est maîtresse de conférences à l’université de Rennes, habilitée à diriger des recherches, ses recherches portent sur la relation Homme-Animal de compagnie, la médiation animale et apport des animaux au quotidien (dont troubles du spectre autistique, épilepsie, personnes âgées, prison), le bien-être des équidés en médiation, les capacités de communication et d'interactions sociales dans les troubles du spectre autistique et les interactions Homme-Robot
Delphine Hennion est enseignante PLP Mathématiques Physique Chimie au lycée hôtelier international de Lille et mène un projet de médiation animale. Elle a été licenciée pendant de nombreuses années en agility puis désormais en canicross, longtemps monitrice d’éducation canine, responsable de club canin et famille d’accueil chiens/chats pour diverses associations.
Ingrid Mouandza est enseignante d’anglais, intervenante en médiation animale dans l’académie de Lyon.
Hélène Valentin-Padiou est AESH porteuse d’un projet de Médiation par l'Animal en Milieu Scolaire, Conseillère en Développement Professionnel (CDP) CARDIE dans l’académie de Montpellier, et co-Animatrice d’un Collectif National : Médiation par l'Animal en Milieu Scolaire -MAMS-©. Bénévole au sein d’une association en tant qu’éducateur canin, consultante en relation Humain/chien et intervenante en Médiation par l’Animal auprès de divers publics dont : Aide Sociale à l’Enfance et jeunes adultes ayant une déficience intellectuelle avec troubles associés
Fanny Raspotnik est professeur des écoles. Elle enseigne en PS/MS dans l’académie de Poitiers dans une école en milieu rural. Elle mène un projet de médiation canine dans sa classe pour la deuxième année consécutive avec ses deux chiennes golden retriever. Elle est formée à la médiation par l’animal.

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

Nous tenons à spécifier un point de vigilance essentiel que vous retrouverez dans le podcast. La médiation par l’animal se réfléchit, se prépare et s’accompagne car elle n’est pas synonyme d’un animal produit apporté dans une classe. La médiation par l’animal travaille AVEC l’animal dans le respect de toutes et tous.

Bonne écoute !

00’20
2’53 La médiation animale, un terme parapluie
4’05 Une terminologie en cours d’affinement
6’05 La médiation par l’animal : échange, bien-être, lien, interaction
6’57 Une pratique ancienne
8’52 La médiation par l’animal, une pratique pédagogique
11’56 La médiation par l’animal, source de motivation et gestion des émotions
12’56 Une évolution
18’20 Les origines, pour les invités, de la pratique et de l’étude de la médiation animale
24’03 Le bien-être de l’animal dans la médiation par l’animal : une connaissance fine des animaux et de son animal
29’57 Le bien-être de l’animal dans la médiation par l’animal par le respect des besoins quotidiens
35’18 Le respect de l’animal et son bien-être :

• un axe de travail de l’Education Nationale,
• une éducation des bénéficiaires à lire le langage animal 40’20 Un coin à soi, un langage à découvrir 45’03 L’anticipation de la venue de l’animal, devenir un bon compagnon d’école : une co-construction avec les élèves 47’38 La médiation par l’animal, se décentrer : un développement supérieur des cognitions sociales et des habiletés empathiques 51’21 La posture de l’enseignant dans la médication animale : une posture d’accompagnement et les pratiques coopératives favorisées 53’47 La relation professeur-élève 57’40 Une séance de médiation par l’animale avec un chameau 59’10 Une séance sur les suites numériques avec un chien 1’02’’06 Les verbes irréguliers en anglais en Ulis 1’03’’18 Apprentissage du langage par le soin à l’animal, apprentissage de la numération avec les croquettes 1’06’’04 La coopération en lycée professionnel, les entretiens avec les élèves ou les parents La restauration 1’08’’30 L’entrée dans les apprentissages grâce à la médiation par l’animal 1’14’’38 Un gain pour les animaux :
• un gain pour l’animal accompagnateur de médiation
• un gain pour les animaux 1’18’’20 Prendre soin de l’équilibre de son animal 1’21’’20 L’importance du lien entre l’animal et son humain, entre l’animal et les humains 1’23’’53 La médiation animale se prépare : elle n’est pas un animal amené dans une classe 1’25’’40 La posture, les gestes, les pratiques professionnels et la médiation par l’animal :
• l’œuf ou la poule ?
• un regard différent
• une co-construction en équipe
• une remise en question
• un jalon pour la persévérance scolaire 1’37’’20 La recherche pour faire connaitre l’impact de la médiation animale sur les apprentissages 1’39’’06 Une nécessaire vigilance : la médiation animale se pense, se prépare, s’accompagne, ce n’est pas une instrumentalisation de l’animal.

Pour prolonger la réflexion :

Marine Grandgeorge
Son livre : https://www.editions-harmattan.fr/catalogue/livre/lanimal-et-lenfant-avec-troubles-du-spectre-autistique-une-relation-au-quotidien/10899
Un hors-série de l'école des parents : https://shs.cairn.info/revue-l-ecole-des-parents-2024-hs7?lang=fr
Le replay conférence UNESCO : https://www.fondation-droit-animal.org/colloque-connaitre-et-respecter-les-animaux-un-enjeu-pour-leducation-nationale/
marine.grandgeorge@univ-rennes1.fr

Nicolas Dollion
Ses articles sur GoogleScholar : https://scholar.google.com/citations?hl=fr&user=0qn6GC8AAAAJ&view_op=list_works&sortby=pubdate
nicolas.dollion@univ-reims.fr

Fanny Raspotnik
Deux_golden_a_la_maternelle sur instagram et facebook
https://www.instagram.com/deux_goldens_a_la_maternelle_/
https://www.facebook.com/deux.goldens.a.la.maternelle

Ingrid Mouandza et Pierre Denizon
https://www.lecartablederico.com/

Divers

Extrait du code de l’éducation “L'enseignement moral et civique sensibilise également, à l'école primaire, au collège et au lycée, les élèves au respect des animaux de compagnie. Il présente les animaux de compagnie comme sensibles et contribue à prévenir tout acte de maltraitance animale.” Source : https://www.legifrance.gouv.fr/codes/section_lc/LEGITEXT000006071191/LEGISCTA000006182407/

Lien vers l’article “Médiation animale : du local au national” sur le site de l’Académie de Montpellier
https://www.ac-montpellier.fr/mediation-animale-du-local-au-national-126234

Lien vers le site de la CARDIE de l’académie de Montpellier
https://www.ac-montpellier.fr/la-cardie-125458

La définition de la Médiation Animale par la Fondation Adrienne et Pierre Sommer
https://fondation-apsommer.org/la-mediation-animale/

Le site de la FAPS : https://fondation-apsommer.org/
et notamment leur cahier: https://documentation.fondation-apsommer.org/wp-content/uploads/sites/7/2018/12/Fondation-Adrienne-et-Pierre-Sommer-Cahier-3-D%C3%A9veloppement-de-lenfant-et-pr%C3%A9sence-animale.pdf

Lien vers le livre écrit par Boris Levinson sur le site de la fondation adrienne et Pierre Sommer
https://documentation.fondation-apsommer.org/produit/pet-oriented-child-psychotherapy/

A suivre sur facebook : Emilie Pignard avec Ron https://www.facebook.com/emilie.pignard.7 https://www.instagram.com/da_dou_ron_ron_handichiens/

Ce septième épisode se penche sur la pratique philosophique et l’environnement.
J’ai eu le plaisir d’accueillir Carole Bekkar, Téhina de la Motte, Simon Deprez, Claire Larroque et Wendy Rakotovao.
Carole Bekkar est étudiante en terminale, elle a pratiqué les DVDP au collège avec sa classe et avec les éco-délégués. Tehina de la Motte est professeure de SVT, médiateur et journaliste-écrivaine autodidacte. Simon Deprez est professeur des écoles et docteur en sciences de l'éducation, membre associé de l'unité de recherche EASTCO, Université de Polynésie française. Claire Larroque est docteure en philosophie de l’Université Paris 1 Panthéon-Sorbonne et de l’Université Laval à Québec. Spécialisée en philosophie environnementale et en écologie politique, sa thèse s’intitule La gestion des déchets par les sociétés industrielles au regard de la problématique environnementale : enjeux éthiques, sociaux et politiques, Parution d’un ouvrage en lien avec sa thèse : Philosophie du déchet aux PUF (septembre 2024)
Fondatrice du projet “Le temps de la Philosophie” (ateliers philo à destination du grand public). Wendy Rakotovao, étudiante en Master de droits de l’homme et de droit international pénal à Assas, a pratiqué les DVDP au collège et a accompagné des collégiens en tant qu’ambassadrice Philojeunes, notamment dans une journée sur la philosophie et la nature. Elle a participé à la table ronde des journées mondiales de la philosophie en 2018 et a écrit un article pour Diotime.

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

20’’ Introduction et présentation des invités
2’17 Qu’est-ce que la pratique philosophique avec les élèves ?
8’20 Retour sur l’expérience des élèves de la pratique philosophique
10’12 Habiletés de pensées et habiletés sociales
12’00 La pratique philosophique, lieu de questionnements
12’40 Les pratiques philosophiques et l’âge des élèves
15’00 La pratique philosophique contextualisée
17’35 Un support commun comme base de la discussion philosophique
19’00 Un exemple de support
21’05 Le support, pied d’égalité
22’35 La pratique philosophique et l’environnement, points communs et différences avec l’éducation au développement durable
29’40 Créer du lien avec la nature
30’54 Être acteur et auteur de sa pensée, être autorisé(e) à penser
35’00 Exemple de séance
46’23 Quelle posture de l’enseignant et quelle perception de l’élève ? pour la pratique philosophique et l’environnement

Pour prolonger la réflexion :

Claire Larroque :
https://letempsdelaphilosophie.com/
https://www.puf.com/philosophie-du-dechet
https://www.youtube.com/watch?v=-32TRJomrxg
https://laviedesidees.fr/_Larroque-Claire_
Article « Philosophie (pour enfants), littérature et émotions (démocratiques) » dans l’ouvrage dirigé par E. Chirouter intitulé La philosophie (avec les enfants) et la littérature (de jeunesse) (2019)
https://shs.cairn.info/la-philosophie-avec-les-enfants-et-la-litterature-de-jeunesse--9782900337028-page-43?lang=fr

Simon Deprez :
https://www.simondeprezchercheureducation.com/
https://phileact.univ-nantes.fr/ressources-pedagogiques

Wendy Rakotovao :
https://diotime.lafabriquephilosophique.be/numeros/080/013/

Carole Bekkar :
Journée philosophie « Fraternité avec le vivant » :
https://www.instagram.com/tv/CQELbaqilxJ/?utm_source=ig_web_copy_link&igsh=MzRlODBiNWFlZA==
https://www.instagram.com/p/CQEMaipgRd_/?utm_source=ig_web_copy_link&igsh=MzRlODBiNWFlZA==
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