De septembre à juin

« C’est dans l’école et par l’école qu’on revient à l’école ». C’est ce que porte Philippe Goémé quand il cofonde le pôle innovant lycéen (PIL) en 2000, une des trois premières SRE en France. On peut alors se demander si ce que nous montrent en très gros les élèves décrochés ne serait pas ce sont tous les élèves ont besoin. Et donc ce serait dans l’école et par l’école qu’on reste à l’école. C’est ce sur quoi vont se pencher les invités du premier épisode de la quatrième saison de De septembre à juin : ce que le décrochage enseigne à l’école et de l’école.
Thomas Dufraine a été enseignant de mathématiques, coordonnateur de dispositif de raccrochage, il est actuellement proviseur adjoint de lycée professionnel dans l’académie de Créteil
Vincent Farjon a été enseignant de mathématiques, fondateur du microlycée de Versailles, il est actuellement proviseur de lycée professionnel dans l’académie de Créteil
Farid Flouhi a été enseignant en SRE, coordonnateur de microlycée, coordonnateur académique Mission de Lutte contre le Décrochage Scolaire (MLDS), il est actuellement référent académique des structures de retour à l'école dans l’académie de Normandie
Philippe Goémé a été enseignant de SES, fondateur du Pôle Innovant Lycéen en 2000, une des quatre premières SRE, formateur à l’INSPE, il est actuellement directeur adjoint responsable du 2° degré général INSPE Université Paris Est Créteil
Marie-Anne Hugon a été professeur de lettres notamment en foyer de l’aide sociale à l’enfance, elle a fait partie de recherches-actions sur la manière de ramener à l’école les élèves qui s’en sont éloignés. Elle est actuellement professeure d'université en sciences de l'éducation à l'université Paris Ouest Nanterre la Défense et membre de l'équipe "Crise, Ecole, terrains sensibles" du laboratoire CREF (Centre de recherche Education et Formation)
Agnès Tardy est enseignante d’espagnol en microlycée et en classe ordinaire dans l’académie de Normandie
La créatrice et l’animatrice de ce podcast est Emeline Porthé, enseignante, formatrice pédagogique, accompagnatrice d’équipe et autrice.

00’20 Présentation
2’30 Quand et comment la notion de décrochage est-elle née ?
7’30 Est-ce qu’un élève décide de décrocher ? Comment le processus de décrochage se met-il en place ?
9’53 Se voir renvoyer son incompétence
10’53 L’effet des mots : étiquetés « décrocheurs » vs les paroles d’accueil
12’52 Qu’est-ce qu’une structure de retour à l’école ?
16’05 En observant les élèves décrochés en SRE, qu’est-ce qu’un accueil qui permet aux élèves de persévérer ?
19’57 Être chez soi dans son établissement scolaire : espace, relation entre pairs, relation pédagogique, alimentation
22’01 La question des retards : retirer l’empêchement ?
23’33 La question du retard : un questionnement plus large : intégration vs inclusion
30’00 Décaler la gestion des situations comme le retard. Eviter l’évitement
33’16 La parole et la bienveillance
36’25 La légitimité de la parole de l’élève
40’58 La peur mutuelle, origine de la rigidité ?
47’03 Perdre du temps, prendre le temps, gagner su temps ?
57’07 Le collectif, un levier
1’05’’03 Que montre le décrochage de l’évaluation ?
1’14’’45 Les SRE pionnières des conseils de classe repensés : un collectif qui donne une place aux élèves et aux parents
1’21’’40 L’autoévaluation, dans les devoirs comme dans les conseils de classe repensés
1’25’’47 Le climat scolaire, facteur systémique dans la classe et dans l’établissement, prégnant de la persévérance
1’31’’55 Posture professionnelle et persévérance scolaire

Marie-Anne Hugon
https://shs.cairn.info/publications-de-marie-anne-hugon--64332?lang=fr
https://sorbonne-universite.primo.exlibrisgroup.com/discovery/fulldisplay/alma991000155359706616/33BSU_INST:33BSU
https://shs.cairn.info/revue-informations-sociales-2010-5-page-36?lang=fr

Vincent Farjon
https://librairie.bod.fr/le-petit-college-gaulois-vincent-farjon-9782322557998
https://lechoixdelecole.org/fonctionnement-acteurs-etablissement-scolaire/

Farid Flouhi
https://www.youtube.com/watch?v=Y0jQc3adR_g

Philippe Goémé
https://shs.cairn.info/publications-de-Go%C3%A9m%C3%A9--Philippe--130522?lang=fr
https://sorbonne-universite.primo.exlibrisgroup.com/discovery/fulldisplay/alma991000155359706616/33BSU_INST:33BSU
https://www.cahiers-pedagogiques.com/Agir-contre-le-decrochage-scolaire/

Sur le décrochage

Les Microlycées. Accueillir les décrocheurs, changer l'école. Nathalie Broux et Eric de Saint-Denis. Edition Esf-sciences humaines
https://esf-scienceshumaines.fr/education/181-les-microlycees.html

Prévenir le décrochage scolaire. Agir pour la persévérance de tous les élèves. Emeline Porthé. . Edition Esf-sciences humaines https://esf-scienceshumaines.fr/education/518-prevenir-le-decrochage-scolaire.html

Les réunions parents-professeurs, les rendez-vous avec les familles, les appels... Les parents et les enseignants ont l'objectif commun de faire réussir leurs enfants et leurs élèves. Comment agir ensemble pour accompagner les élèves ? Comment mettre en place la coéducation? C’est cette question simple en apparence, mais essentielle, que nous - chercheurs, parent, enseignants du 1er et 2nd degrés, psy-EN - allons explorer avec vous, pour comprendre ce qui rapproche, ce qui complexifie et, surtout, ce qui peut transformer nos pratiques au quotidien.

Manuela Afonso est représentante de parents d'élèves affiliée à une fédération nationale, engagée à trois niveaux dans le paysage éducatif.
Au niveau local, elle préside une association de parents d'élèves à Montigny-le-Bretonneux, dans l'académie de Versailles, où elle côtoie au quotidien des familles aux réalités très différentes face à l'école. Au niveau académique, elle préside l'union académique de la fédération. Au niveau national, elle est administratrice au sein de la fédération.

Charlotte Brunelle est directrice d’école à Issy-les-Moulineaux depuis 6 ans et enseignante depuis 26 ans. Elle participe au projet coéducation, coordonné par Léa Chambard en classe de petite section.

Léa Chambard est psychologue de l’Education Nationale option éducation, développement, et apprentissages. Elle travaille dans les écoles maternelles et élémentaires.Elle exerce sur 10 écoles d’Issy-Les-Moulineaux pour la quatrième année consécutive. La coéducation fait partie de ses missions au quotidien. Depuis 4 ans, elle coordonne un projet de coéducation en maternelle.

Frédéric Jésu est un pédopsychiatre de service public. Il a également assuré différentes fonctions de chargé de mission auprès de ministères, de départements, de villes.
Il a conservé des activités de consultant et de formateur en matière de politiques éducatives locales ; il a des responsabilités associatives dans le champ des droits et de la protection de l'enfance et dans celui de l'éducation populaire (centres sociaux et culturels) et a publié trois ouvrages centrés sur la coéducation (2004, 2015, 2016) et de nombreux articles, que vous pouvez consulter sur son site.
Son approche et ses travaux relatifs à la coéducation ne sont pas cantonnés à la seule sphère scolaire, mais concernent tous les espaces-temps et les acteurs de l'éducation globale (informelle et notamment familiale, formelle et notamment scolaire, non formelle et notamment pendant les temps libres), ainsi que la coéducation entre les enfants eux-mêmes.

Emilie Morel est professeure de physique chimie dans le bassin de Mantes la Jolie, dans l’académie de Versailles. Elle est formatrice académique. Elle mène un projet appelé “Co aid’ucation” dans la classe de seconde générale où elle est professeure principale depuis de nombreuses années. Elle a suivi le DUI Cootopia de l’université de Cergy l’an dernier (pour lequel elle a rédigé une monographie de son projet). Depuis cette année, elle poursuit son travail de réflexion sur la coéducation en master recherche. Elle aimerait étudier comment les élèves perçoivent les changements apportés par la coéducation dans les règles, les rôles et les normes scolaires ainsi que l’impact sur le climat scolaire de la classe. 

Olivier Prévôt est professeur des universités en sciences de l’éducation et de la formation à l’Université de Bordeaux. Ses travaux portent sur les alliances éducatives et sociales territoriales. Dans cet esprit, il pilote un programme de formation et de recherche en Dordogne : le campus des alliances éducatives. Le programme élabore ses travaux à partir de cette définition : « Se connaître, se reconnaître pour agir en cohésion, ensemble ou séparément, pour répondre aux besoins de l’enfant. Cela implique de reconnaître la place et l’expertise de chacun et de laisser aux acteurs l’espace nécessaire pour qu’ils agissent en compétence, dans le respect des alliances conçues collectivement et de la responsabilité qu’il leur est donné.» 

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

Introduction et présentation des invités
3’42 Qu’entend-on par coéducation et par coéducation à l’école
13’26 La coéducation, uniquement à l’école ?
19’15 Quelle différence entre information et coéducation réelle ? Quels sont les invariants de la coéducation ? Retour de parent
23’45 Quelle différence entre information et coéducation réelle ? Quels sont les invariants de la coéducation ? Est-ce que la présence chaque jour dans le premier degré garantit la coéducation ?
27’35 La nécessité de la permanence et de l’estime mutuelle dans la relation. Se connaitre et se reconnaitre
32’10 Les conflits de loyauté. L’éducation comme un bien commun, confiance et respect.
34’10 L’explicitation. La durée dans la coéducation
35’15 L’impact du conflit de loyauté sur les apprentissages
37’04 Comment construire la relation école-famille ? Comment mieux accueillir les familles ? Notamment les familles qui ne se sentent pas légitimes ? Le parent, expert de son enfant
45’10 La posture d’accompagnement, le côte à côte dans le processus de coéducation
49’12 Agir en prévention : construire la coéducation dès le début, sans attendre les problèmes
53’05 La coéducation : plus large que l’école
54’45 La coéducation : cohérence ou cohésion ?
56’20 Le rapport au dehors : la nature comme acteur possible de la coéducation
56’55 La coéducation : installer en amont pour construire une confiance mutuelle
59’25 La coéducation , un geste professionnel quotidien
1’01’’25 La coéducation et le numérique
1’04’’34 La mise en place de la coéducation en classe de 2nde
1’11’54 La mise en place de la coéducation en petite section et les retours des familles
1’18’’50 Qu’est-ce qui bouge grâce à la coéducation ? Du côté des acteurs de l’éducation, des parents, des élèves ?
Une grande confiance. Une autorité mutuelle renforcée. Se sentir soutenu. Une meilleure communication, une meilleure compréhension. La joie de se rencontrer. Une posture qui se déplace.

Pour prolonger la réflexion :

Tags : pédagogie, podcast, famille, parents, coéducation, enseignants, communauté éducative, interlocuteur valable, élève, scolarité, bien-être à l’école, élèves, éducation, pédagogie, école, éducatif, recherche, terrain, podcast, podcast éducatif, écoute, formation, INSPE, confiance, horizontalité, relation éducative, relation pédagogique, éducation, le terrain et la recherche, De septembre à juin, engagement, persévérance scolaire

Frédéric Jésu :
https://www.frederic-jesu.net/livres-sur-leducation/
https://www.frederic-jesu.net/consulter-tous-les-articles/

Olivier Prévôt : www.campusdesalliances.fr
https://cv.hal.science/olivier-prevot

Emilie Morel : Catherine Hurtig Delattre, la coéducation à l’école, c’est possible ! » (Lyon, chronique sociale, 2016) 

Ce treizième épisode s’intéresse aux manières de repenser les conseils de classe en plaçant l’élève en situation d’auteur de son parcours scolaire. C’est le deuxième temps sur ce sujet, vous pouvez retrouver un premier moment de réflexion dans l’épisode 4. https://deseptembreajuin.lepodcast.fr/repenser-les-conseils-de-classe

Stéphane Bénit est docteur en sciences de l'éducation, enseignant à l'Inspé de l'académie de Reims, chercheur associé aux laboratoires Lirtes et Cérep, spécialiste des pratiques d’évaluation.
Peggy Bernadat est enseignante de lettres dans l’académie de Lille. Elle mène de nombreux projets, des pratiques coopératives à la poésie. Son travail Mémoires de femmes a reçu le grand prix des participants du forum du café pédagogique.
Guillaume Daviaud est enseignant de physique-chimie à La Rochelle, dans l’académie de Poitiers. Il a notamment mis en place des classes inversées.
Claire Zambelli est enseignante d’arts plastiques, chargée de mission CARDIE, chargée de mission d’inspection et d’instruction en famille, dans l’académie de Nancy-Metz.
La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

20’ Introduction et présentation des invités
1’35 Qu’est-ce qu’évaluer ?
11’04 Se saisir des commentaires évaluatifs
12’55 Pourquoi modifier la forme des conseils de classe habituels
27’30 Changer les conseils de classe, changer de posture
31’25 Changer les conseils de classe, changer les appréciations
37’53 Accompagner le changement de paradigme auprès des élèves et des familles
46’24 Accompagner le changement de paradigme auprès des collègues
53’55 Repenser les conseils de classe, une innovation (qu’est-ce qui est innovant ?)
1’00’35 Conseils de classe repensés et coéducation
1’05’55 Repenser les conseils de classe : quels effets ? Climat scolaire, co-construction, autonomie
1’18’06 Repenser les conseils de classe : quels effets ? Persévérance scolaire, récompenses, autorégulation des apprentissages

Pour prolonger la réflexion :
Stéphane Bénit :
L’expérience de l’évaluation scolaire chez les écoliers et collégiens. Contribution à la connaissance des processus motivationnels à l’école, 2019. https://www.erudit.org/fr/revues/mje/2019-v54-n1-mje04667/1060862ar/
Quelles sont les perceptions par les élèves et les parents des pratiques évaluatives en classe, conférence de consensus du CNESCO, 23 novembre 2023 https://www.youtube.com/watch?v=cMW35sYwIxc
Bénit Stéphane, SARREMEJANE Philippe, « Les pratiques évaluatives à la maternelle : des expériences enfantines différenciées en fonction du statut scolaire », Carrefours de l'éducation, 2019/2 (n° 48), p. 91-106. DOI : 10.3917/cdle.048.0091. URL : https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education-2019-2-page-91.htm

Peggy Bernadat : https://www.lavoixdunord.fr/1346257/article/2023-06-29/landrecies-une-classe-sans-note-ou-l-entraide-entre-eleves-est-privilegiee
Guillaume Daviaud : https://ww2.ac-poitiers.fr/cardie/spip.php?article632
Claire Zambelli : https://cardie.ac-nancy-metz.fr/presentation/

Perrine Agnoux est maîtresse de conférences en sociologie à l’INSPE de l’Université Lyon 1 et chercheuse au Centre Max Weber. Elle a réalisé une thèse portant sur l’entrée dans la vie adulte des jeunes femmes de classes populaires dans les espaces ruraux, soutenue en 2022, au cours de laquelle elle a enquêté sur des filières féminisées de l’enseignement professionnel. Elle travaille sur la dimension spatiale des parcours scolaires, avec une attention aux rapports sociaux de genre et de classe.
Ludivine Barbier est enseignante en lycée professionnel en milieu rural dans l’académie d’Amiens.
Sébastien Blanquet est directeur d’école à Arudy dans l’académie de Bordeaux.
Julie Goubet est cheffe du pôle ambition et persévérance scolaire de l’académie de Bordeaux et coordinatrice académique de la mission de lutte contre le décrochage scolaire.
Blandine Laborde est enseignante d’arts plastiques dans l’académie de Bordeaux.
Chrystelle Poilane est cheffe d’établissement en grande ruralité dans l’académie de Poitiers.
Clément Reversé est maître de conférences en sociologie à l’UT2J. Il est chercheur à l’UTOPI. Ses travaux portent sur les jeunes vulnérables et invisibilisés, notamment à l’aune des territoires. En 2025, il publie La vie de cassos. Jeunes ruraux en survie.
Nathalie Roelandt est cheffe d’établissement en lycée professionnel, précédemment dans un collège et un lycée en milieu rural dans l’académie de Bordeaux.

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

Introduction et présentation des invités
1’50 Comment peut-on définir la ruralité ? Y a-t-il une ou des ruralités ?
5’30 Rester ensemble jusqu’à la fin du primaire ou du collège
7’30 Effets : bien connaitre les élèves & possibles dynamiques difficiles à modifier
9’04 Envie de découvrir d’autres personnes
10’05 Choix d’orientation restreints
12’08 Travail sur la mobilité des élèves : l’internat
13’58 La mobilité des filles
17’25 L’orientation du bus
19’45 Comparaison avec l’urbain
21’08 Travailler l’ouverture des possibles et l’accompagnement
22’25 En élémentaire la fonction modélisante de l’entourage
23’42 Une appréhension globale : parcours avenir, stage en entreprise
24’20 Le travail de l’orientation avec les parents
29’00 Faire entrer dans l’école et faire découvrir l’extérieur
31’00 Les différences filles-garçons dans l’orientation
34’02 Inégalités sociales
39’00 La coéducation
43’57 Inégalités sociales
47’40 Accompagnement situé
49’10 Le décrochage en milieu rural
52’40 La santé mentale
54’40 Une orientation pour les élèves en voie de décrochage
56’15 Les décrocheurs présents
57’35 L’accès aux soins
58’37 L’accueil comme levier de persévérance
1’00’17’’ Donner du temps et accompagner

Pour prolonger la réflexion
Perrine Agnoux
https://www.centre-max-weber.fr/Perrine-Agnoux
Travaux sur la ruralité :
Un article académique : Agnoux, P. (2025). Des filles qui ne « bougent pas » ? Un attachement territorial sous influence scolaire. Formation emploi, 169(1), 97-111. https://doi.org/10.4000/13elf.
Un article de vulgarisation : https://theconversation.com/les-jeunesses-rurales-face-aux-etudes-superieures-au-dela-du-determinisme-territorial-le-milieu-social-et-le-genre-221897
Un chapitre d'ouvrage collectif : Agnoux, P., & Benet Rivière, J. (2025). Pour un enseignement de qualité, il faut aller en ville. In M.-H. Lechien & B. Leroux (Éds.), Idées reçues sur les mondes ruraux (p. 95 106). Le Cavalier Bleu. https://shs.cairn.info/idees-recues-sur-les-mondes-ruraux--9791031807409-page-95?lang=fr

Sur le genre dans l’enseignement professionnel : Lemarchant, C. (2007). La mixité inachevée Garçons et filles minoritaires dans les filières techniques. Travail, genre et sociétés, Nº 18(2), 47-64. https://doi.org/10.3917/tgs.018.0047.

Sur la coéducation dans les espaces ruraux : Barrault-Stella, L. (2014). Les rapports à l'institution scolaire de familles populaires dans les mondes ruraux contemporains. Agora débats/jeunesses, 67(2), 21-36. https://doi.org/10.3917/agora.067.0021.

https://inspe.univ-lyon1.fr/recherche/annuaire-des-chercheurs-ses/perrine-agnoux
https://shs.cairn.info/publications-de-perrine-agnoux--755736?lang=fr

Clément Reversé :
La Vie de cassos. Jeunes ruraux en survie. Editions Le bord de l’eau.
https://www.editionsbdl.com/produit/la-vie-de-cassos-jeunes-ruraux-en-survie/

Petit guide de survie aux discussions des repas de famille. - https://www.editionsbdl.com/produit/39031/
https://www.centreemiledurkheim.fr/notre-equipe/clement-reverse/
https://certop.cnrs.fr/reverse-clement/
https://cv.hal.science/clement-reverse
instagram - https://www.instagram.com/clementreverse/?hl=fr
LinkeIn - https://fr.linkedin.com/in/cl%C3%A9ment-revers%C3%A9-287313146

Ludivine Barbier
La région Hauts-de-France met à disposition des élèves une plateforme pour accompagner les élèves, Proch'Orientation: elle permet entre autres de réaliser des immersions en entreprise pendant les vacances scolaires.
Le lycée où enseigne Ludivine dispose d'un compte sur chacun des réseaux: c'est le lycée de l'Authie (@lycee_authie).
Il existe également un compte sur lequel l’établissement partage les réalisations et les projets de la filière métiers des transitions numérique et énergétique : @mtne_meec_doullens.Il est présent sur Instagram et Tiktok.
Ludivine Barbier dispose d'un compte Instagram : @mme.barbier.

Modifier le mobilier est-il le moyen de flexibiliser la classe ? Ou la classe flexible est-elle fondée sur une réflexion sur sa posture et ses pratiques pédagogiques ?
C’est sur ce sujet que se penchent des enseignants, formateurs et chercheuses de Versailles, Nantes et Genève, avec une étape en Finlande.

Nathalie Bati a été enseignante en école maternelle pendant vingt-trois ans et elle est, depuis cinq ans, conseillère pédagogique à la mission numérique des Yvelines, rattachée aux circonscriptions de Sartrouville et Carrières-sous-Poissy où elle propose des formations à la “pédagogie flexible” pour les enseignants de cycle 2 et 3.
Andreea Capitanescu Benetti est docteur en faculté de psychologie et des sciences de l’éducation dans le domaine « organisation du travail et du métier d’enseignant ». Elle est chargée d’enseignement à l’université de Genève et membre du laboratoire LIFE (laboratoire, innovation, formation, éducation). Elle a coordonné l’ouvrage Flexibiliser sa classe, chez ESF, avec Sylvie Grau.
Sylvie Grau est maîtresse de conférences à l’Inspe de l’académie de Nantes. Elle est didacticienne des mathématiques, docteur en sciences de l’éducation et membre du CREN, le centre de recherche en éducation de Nantes. Elle a coordonné l’ouvrage Flexibiliser sa classe, chez ESF, avec Andreea Capitanescu Benetti.
Romain Bernier est coordonnateur du dispositif ULIS et coordonnateur PIAL dans un collège d’Angers. Ses recherches portent sur le travail multi professionnel au sein d’un dispositif ULIS en collège afin de promouvoir une approche inclusive et collaborative.
Stéphane Gort est enseignant de physique-chimie. Il intervient en formation continue et a coordonné plusieurs dispositifs expérimentaux dans son établissement, classe coopérative, classes multi âge, enseignement intégré des sciences-technologies et mathématiques.
Guillaume Jamin est professeur de sciences physiques en lycée et formateur en temps partagé à l’Inspe.
Lucie Jarry est étudiante alternante en deuxième année de master MEEF premier degré. Elle est partie pendant sa L3 pour une année en Finlande, avec le programme Erasmus.

La créatrice et animatrice du podcast est Emeline Porthé, enseignante de Lettres et formatrice.

20’’Introduction et présentation des invités
2’11 Que signifie « classe flexible », « flexibiliser la classe » ?
7’04 La classe flexible, une notion ancienne ou récente ?
8’25 Pourquoi mettre en place une classe flexible ? La classe mutuelle. Sortir des contraintes. S’approprier l’espace.
17’15 Pourquoi mettre en place une classe flexible ? L’inclusion. La réflexion pédagogique. La recherche.
19’07 Pourquoi former sur la classe flexible ? L’observation de classe de maternelle : la réflexion pédagogique en groupe de travail et pas une somme d’outils.
21’26 Une expérience de classe flexible dans le supérieur en Finlande : l’étudiant acteur des apprentissages. La co-construction des apprentissages. La flexibilité des cours, des horaires, de l’évaluation.
23’39 Le matériel et la réflexion pédagogique : quel est le premier ? Exemple de la salle flexible de l’Inspe de Nantes. La situation d’apprentissage comme fondement.
31’25 L’influence de l’école que nous avons connue. La formation sur un temps long et l’accompagnement comme levier.
34’57 Le travail commun comme levier : échanges pluri catégoriel, analyse vidéo, l’observation croisée.
37’47 Modification de la relation enseignants-élèves et élèves-élèves. L’impact du feedback immédiat.
Développement de l’autonomie.
41’19 Faire confiance aux élèves. Penser une école capacitante. Donner un espace de réflexivité sur ses pratiques.
45’00 La flexibilité pour apprendre à décider, pour susciter l’intérêt et pour responsabiliser.
46’37 S’accorder du temps pour mettre en place ses pratiques pédagogiques.
49’36 La classe multi âge
52’20 Flexibiliser sa classe et sa pédagogie : avoir confiance dans les capacités de l’élève.
Modifier la relation enseignants-élèves, élèves-élèves et enseignants-enseignants.
Inclure = faire société
57’10 Les plans de travail
59’46 La résolution d’exercices dans la classe mutuelle
1’02’20 Le numérique comme moyen de flexibiliser la classe
1’03’41 Le choix du moment de l’évaluation et de sa modalité
1’06’17 Modifier progressivement ses pratiques
1’08’45 Evaluer au fil de l’eau. La boucle évaluative.
1’12’18 Les ateliers d’âges
1’13’17 Aller découvrir d’autres pratiques, s’observer mutuellement.

Tags : pédagogie, podcast, classe flexible, pédagogie flexible, flexible, flexibilisation, interlocuteur valable, élève, scolarité, bien-être à l’école, élèves, éducation, pédagogie, école, éducatif, recherche, terrain, podcast, podcast éducatif, écoute, formation, INSPE, confiance, horizontalité, relation éducative, relation pédagogique, éducation, le terrain et la recherche, De septembre à juin

Pour prolonger la réflexion

Andreea Capitanescu Benetti & Sylvie Grau, Flexibiliser la classe pour faire progresser les élèves. ESF https://esf-scienceshumaines.fr/accueil/509-flexibiliser-la-classe.html
Entretien avec Sylvie et Andreea : https://esf-scienceshumaines.fr/blog/post/flexibiliser-la-classe-entretien-avec-andreea-capitanescu-benetti-et-sylvie-grau.html

Sylvie Grau
https://cv.hal.science/sylvie-grau
https://shs.cairn.info/publications-de-Sylvie-Grau--737580?lang=fr

Andreea Capitanescu Benetti
https://www.unige.ch/fapse/life/equipe/andreea-capitanescu-benetti
https://shs.cairn.info/publications-de-andreea-capitanescu--51548?lang=fr
https://liseo.france-education-international.fr/index.php?lvl=author_see&id=35237
• Capitanescu Benetti, A., & Grau, S. (2025). Flexibiliser pour mettre cognitivement en mouvement. A propos des pratiques de classe plus flexibilisées [Article professionnel]. Résonances, 1, 6-7.
Capitanescu Benetti, A., Maulini, O., & Veuthey, C. (2025). Trois flexibilité, une fermeté. In Capitanescu Benetti & Grau, Sylvie (Éds.), Flexibiliser la classe. Pour faire progresser les élèves (p. 221 227). ESF.
Maulini, O., & Capitanescu Benetti, A. (2019). Que penser... De la classe flexible ? Laboratoire LIFE - Université de Genève. https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/maulini/publ-2001.pdf

Stéphane Gort
https://www.cahiers-pedagogiques.com/une-equipe-qui-fonctionne/
La classe multiâge : être utile à l’autre(Cahiers pédagogiques N°600)
Des cours d’éducation à la coopération (Cahiers Pédagogiques N°576)
https://www.cahiers-pedagogiques.com/apprendre-pour-enseigner-enseigner-pour-apprendre/

Romain Bernier
https://angers.maville.com/actu/actudet_-reportage.-ce-college-du-maine-et-loire-s-adapte-aux-eleves-vivants-avec-des-troubles-autistiques-_9-5717976_actu.Htm
Chesnay, J., &[Exp1] Benoit, H. (2024). La collaboration en situations d’intermétiers à l’épreuve des obstacles contextuels. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 100(3), 51-64. https://doi.org/10.3917/nresi.100.0051.
Emery, R. A. (2014). Un langage commun, condition du travail en équipe multiprofessionnelle ? La Nouvelle Revue De l'Adaptation Et De La Scolarisation[Exp1] [Exp2] , 1(65), 41-53. Retrieved from https://archive-ouverte.unige.ch/unige:76623
Gardou, C., Poutoux, V. (Eds) (2012). L’accessibilité à l’école comme droit pour tous. Éduquer et former, 44, 7-11.
Plaisance, É. (2013). De l'accessibilité physique à l'accessibilité pédagogique : vers un renouvellement des problématiques ? La nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation, 63(3), 219-230. https://doi.org/10.3917/nras.063.0219.
Thomazet, S., & Mérini, C. (2014). Le travail collectif, outil d’une école inclusive ? Questions Vives [En ligne], 21.

Présentation cardie académie de nantes/classe mutuelle :
https://view.genially.com/62b9aea95d888c00111132ba/interactive-content-classe-mutuelle
maitressesenbaskets.com ; laclassedeclara.com ;
La classe mutuelle expliquée à 4 voix - Archiclasse (education.fr)